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人工智能/模型开发/模型训练
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小学三年级数学/数与代数/面积
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1.1感知觉与注意：我们如何 “接收” 世界信息？——特瑞斯曼（Treisman）的 “双耳分听实验”（1960s） 实验设计： 给被试左右耳同时播放不同内容的听觉信息（如左耳听小说、右耳听新闻），要求被试 “追随” 其中一只耳朵的信息（仅复述该耳内容），实验后测试被试对未追随耳信息的记忆。 核心发现： 被试对未追随耳的普通信息（如文字内容）几乎无记忆，但能注意到特殊信息（如自己的名字、突然的巨响）。 理论意义： 支持 “注意的衰减模型”—— 未被注意的信息并非完全被阻断，而是强度被 “衰减”，但对个体有重要意义的信息（如名字）仍能突破衰减，进入意识。
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小明、小红,小方所在的学校是一小,二小、三小,他们各自爱好弹琴,足球,美术中的一项,但谁爱好哪一项,在哪所小学读书还不清楚,只知道:1小明不在一小。2小红不在二小。3爱好美术的不在三小。4爱弹琴的在一小。5爱弹琴的不是小红。根据以上条件判断他们各自读书的学校和爱好
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8.2：认知心理学的 “未来赛道”—— 前沿方向与未解之谜 核心内容：聚焦三大前沿 —— 认知神经科学（脑网络连接与 “意识” 的关系，如 “默认模式网络与自我认知”）、人工智能与认知融合（机器 “认知” 与人类认知的本质差异，如 “是否具备‘理解’能力”）、特殊人群认知（自闭症患者的 “社会认知缺陷” 机制、阿尔茨海默病的 “记忆衰退” 神经基础），提出当前未解决的核心问题（如 “意识的认知神经机制”“记忆如何精确提取”）。 拓展：推荐前沿资源（如《Nature Human Behaviour》认知专栏、MIT 认知科学实验室官网），鼓励学生结合兴趣深入研究。
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8.1：认知心理学的 “知识地图”—— 核心模块的 “逻辑串联” 核心内容：用思维导图串联 “感知觉（输入）→注意（筛选）→记忆（存储）→思维 / 语言（加工）→知识表征（内化）→情绪动机（调控）” 的认知流程，明确各模块的 “承上启下” 关系（如 “注意决定哪些信息进入记忆，记忆为思维提供素材”）。 互动：学生分组绘制 “个人版认知心理学知识地图”，并分享 “最能串联多个模块的核心理论”（如 “信息加工理论”“自上而下 / 自下而上加工”）。
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7.3：认知心理学的 “实用手册”—— 从教育、临床到人工智能的落地场景 核心内容：分领域解析应用案例 —— 教育（基于工作记忆容量拆分知识点，如 “将‘微积分’拆分为‘极限→导数→积分’”；用 “间隔重复” 优化复习计划）、临床（认知行为疗法 CBT 通过改变 “灾难化思维” 缓解焦虑；工作记忆训练改善 ADHD 症状）、人工智能（大语言模型借鉴 “语义网络” 构建知识联结，但缺乏 “情景记忆” 导致 “幻觉”）。 小组报告：每组聚焦一个领域，展示 1 个具体应用案例（如 “某学校用认知策略提升阅读成绩”“某 APP 用认知训练改善记忆力”），分析其背后的认知理论。
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初中物理/声现象/声音的产生与传播
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小学三年级数学/数与代数/两位数乘两位数
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人工智能/实践应用/大数据技术
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7.2：动机的 “认知燃料”—— 为什么 “想做” 比 “要做” 更高效 核心内容：区分内在动机（对任务本身的兴趣，如 “喜欢解数学题”）与外在动机（对奖励的追求，如 “为考高分而做题”），用 “自我决定理论” 解析内在动机对认知加工深度的促进（如 “内在动机者更易采用精细加工策略”），结合 “过度理由效应”（如 “给孩子钱让其画画，反而降低兴趣”）讨论动机的调控边界。 调查：学生填写 “学习动机量表”，分析自身 “内在 / 外在动机占比”，并反思对学习效果的影响。
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